Anerkennung bereits erworbener Kompetenzen (APEL)

Svenia Müller ist gelernte Gesundheits- und Krankenpflegerin. Nach ihrer Berufsausbildung hat sie fünf Jahre in der stationären Altenpflege gearbeitet und nach dem zweiten Jahr die Verantwortung für das Qualitätsmanagement der Einrichtung übernommen. Dafür wurde sie von der Einrichtung auch zu einer Weiterbildung geschickt. Vor allem aber macht sie diese Tätigkeit seit dem kontinuierlich und hat schon einige Erfahrungen gesammelt. Jetzt möchte sie sich beruflich weiterentwickeln und hat beschlossen, Pflegemanagement berufsbegleitend zu studieren. Da sie mit einem Standbein in der Praxis bleiben will, gefällt ihr die Möglichkeit, berufsbegleitend zu studieren. Ein Modul weniger zu studieren, hat klare Vorteile. Da es im Studium auch ein Modul Qualitätsmanagement gibt, würde sie sich das gerne anrechnen lassen. Von der theoretischen Möglichkeit, auch evtl. das Modul Berufsfeldorientierung anerkannt zu bekommen, weil sie schließlich in der Praxis schon Managementaufgaben übernimmt, nimmt sie aber Abstand. Schließlich ist das ihre Chance, nochmal in das Management anderer Versorgungsbereiche hineinzuschauen.

Tim Meier arbeitet schon einige Jahre als einer der wenigen männlichen „Hebammen“ in Deutschland und ist inzwischen in der Hebammenausbildung tätig. Da er inzwischen nur zu gut weiß, welche Verantwortung mit diesem Beruf verbunden ist, hat er sich entschieden noch mal selbst die Schulbank zu drücken und Hebammenkunde zu studieren. Im Vergleich zu den Anfängerinnen bringt er aber doch einiges an Wissen mit. Deswegen nutzt er gerne das vereinfachte Anerkennungsverfahren und entscheidet sich zwei Jahre richtig auszusteigen und in Vollzeit in dieser Zeit sein Studium abzuschließen. Danach würde er gerne noch den Pädagogik-Master anschließen.

Indira Schneider hat sich entschieden, nach ihrem Studium in der Gesundheitsförderung und einiger Berufserfahrung in einem Forschungsprojekt nun endlich den Master in Public Health zu studieren. In den Projekt ging es um Peer Involvement in der Gesundheitsförderung. Gemeinsam mit ihrer Chefin hat sie bereits einige wissenschaftliche Artikel über Fragestellung des Projektes in einer wissenschaftlichen Fachzeitschrift veröffentlicht, davon einen als Erstautorin. Darin hat sie vor allem die theoretischen Grundlagen des Peer Involvement erläutert und den Forschungstand dazu aufgearbeitet. Sie überlegt, ob das ausreicht, sich das Modul Gesundheitsförderung im Master-Studiengang anrechnen zu lassen?

Kompetenzen sind die Fähigkeiten einer Person, eine bestimmte Aufgabe ausführen oder ein Problem lösen zu können. Um das zu tun, muss man Dinge wissen oder verstehen, man muss dieses Wissen praktisch anwenden können, muss in einem gewissen Umfang Entscheidungen treffen, mit anderen über Dinge die man tut, angemessen kommunizieren und man muss in der Lage sein, zu überprüfen, ob das eigene Tun den gewünschten Effekt hatte und daraus weiter lernen.

Beispielsweise werden Sie in Fulda auf dem Bahnhof von jemandem auf Englisch nach dem Weg zur Hochschule gefragt. Um diese Aufgabe zu lösen, müssen Sie selbst wissen, wie man zur Hochschule kommt und müssen die Vokabeln zur Wegbeschreibung kennen. Sie brauchen aber auch eine gewisse Sprachpraxis um flüssig und verständlich korrekte Sätze formulieren zu können. Sie kommunizieren dabei natürlich und vergewissern sich, ob Ihre Beschreibung auch verstanden wird. Und Sie treffen Entscheidungen: Beispielsweise können Sie den Weg zu Fuß oder mit dem Bus beschreiben, Sie können nachfragen, ob Ihr Gesprächspartner lieber zu Fuß gehen möchte oder Sie können Ihr Gegenüber einfach einladen, den Weg mit Ihnen gemeinsam zu gehen. Sie übernehmen in einem gewissen Umfang Verantwortung dafür, ob Ihr Gesprächspartner auch an der Hochschule ankommt.

Nach dem „Deutschen Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen“ (DQR) wird zwischen Wissen, Fertigkeiten, Sozialkompetenz und Selbständigkeit unterschieden, die gemeinsam eine bestimmte Kompetenz ausmachen. Es geht also um mehr als nur um Wissen.

Mit etwas handwerklichem Geschick sind viele Menschen in der Lage, aus einem Brett und zwei Stützen etwas zu bauen, das als Tisch nutzbar ist. Wenn Sie einem Schreiner den Auftrag geben, für Sie einen Tisch zu bauen, wird das Ergebnis wahrscheinlich etwas anders aussehen. Kompetenzen kann man also auf unterschiedlichem Niveau haben. Der DQR unterscheidet acht verschiedene Kompetenzniveaus. Am Ende eines Bachelor-Studiums sollten Sie über die für Ihr Gebiet relevanten Kompetenzen auf der Niveau-Stufe 6 verfügen. Der Abschluss einer Pflegeausbildung oder einer Ausbildung in der Physiotherapie wird in Deutschland beispielsweise auf der Niveau-Stufe 4 eingeordnet. Schon deshalb ist es nicht möglich, eine Berufsausbildung beispielsweise als Hebamme im vollem Umfang auf das Studium anzuerkennen, sondern eben nur bis maximal zur Hälfte des Umfangs des Studiums.

Was kann beispielsweise jemand besser, wenn er Physiotherapie studiert gegenüber jemanden, der eine Physiotherapieausbildung abgeschlossen hat? Beide sollten Patientinnen und Patienten behandeln können, aber auf unterschiedlichem Niveau. In der Sprache, mit der Kompetenzen beschrieben werden, lautet das in etwa so: